This article aims to present an overview of the question on cooperative research between teachers by browsing the scientific literature (books, articles, websites, ...) relating to previous studies. This literature review has allowed us to collect important information on this subject by assigning us 7 objectives. The first objective focused on the conceptual clarification used to describe cooperation between teachers. The second objective concerns the nature of the cooperation. This precision is important because it unseals the complexity of cooperation and its different types in school environments. The third displays the list of cooperation indicators. As built, cooperation can only be apprehended and evaluated through its characteristic features. The fourth lists the conditions for carrying out the cooperation. There are prerequisites without which cooperation can neither start nor be established in a school structure. The fifth concerns the impact of cooperation. This has a natural impact, negative or positive, on schools, teachers and students. The sixth identifies the factors that determine the effectiveness of cooperation. Their use can be used for the effective implementation of a professional community in a school. Finally, the seventh evaluates the effectiveness of teacher cooperation on student performance. This presentation makes it possible to understand the relevance of its use as an indicator of the school effect or the teaching effect on academic performance.

La présente étude a consisté à l’élaboration d’un instrument de mesure sur la coopération entre les enseignants des écoles primaires de Kisangani. En fait, la collaboration entre enseignants peut être appréhendée comme un dispositif organisationnel scolaire (socio-professionnel) pour améliorer les compétences des enseignants, par ricochet augmenter les résultats des élèves. Pour ce faire, un questionnaire (60 questions, en raison de 20 par dimension et 5 par niveau) a été élaboré. Pour valider son contenu, après l’évaluation des juges portant essentiellement sur les aspects sémantiques et syntaxiques constatés chez les enseignants, nous l’avons essayé auprès d’un échantillon de 20 enseignants d’une Ecole Primaire de Kisangani. Après cet essai, 162 enseignants ont pris part à l’enquête proprement dite. A l’issue de cette enquête, les analyses statistiques des données collectées ont été conduites au moyen de l’analyse factorielle (AF) et de calcul du coefficient α de Cronbach au cours de deux analyses exploratoires successives. La première analyse lancée sur 60 items, a spécifié 3 facteurs et abouti à un KMO médiocre (0.63), mais significatif ; une variance totale expliquée équivalant à 32.13% et un coefficient α de Cronbach satisfaisant correspondant à 0.88. La deuxième analyse a été appliquée sur 41 items afin d’améliorer la mesure KMO. Celle-ci a dégagé une bonne mesure KMO (0.77), une variance totale expliquée de 34% et un coefficient α de Cronbach satisfaisant de 0.91 avec 4 items à faible poids. A l’issue de cette analyse, une fiabilité satisfaisante du questionnaire a finalement été dégagée (α de Cronbach de 0.92).